一、教学目标
(一)知识与技能:知道秦朝建立的概括,了解秦始皇为巩固帝国所采取的措施,理解大一统的历史意义。
(二)过程与方法:通过阅读课文及史料,概括秦统一全国后所采取的巩固措施,并分析其影响,运用史料评价秦始皇的功过。
(三)情感、态度、价值观:能客观、全面、辩证地评价重要人物和事件对历史进程产生的影响。
二、教学重点与难点
1.重点:掌握秦统一六国后所采取的一系列巩固措施及影响。
2.难点:学会综合分析历史材料,全面、客观、辩证地看待秦始皇。
三、教学策略
1.采用史料剖析,历史地图解读,图表和图片相结合等方法,提高学生分析、归纳能力。
2.教师准备:阅读战国时期秦国及秦朝统一的相关书籍,制作多媒体课件。
3.学生准备:预习课文,通过网络或其他方式,收集秦朝的相关资料,培养学生材料的收集、整理及归类能力。
四、教学过程
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
活动一:导入新课──始皇印象 | 1.出示秦始皇画像,以及历史人物对秦始皇的评价:为什么会有如此截然不同的评价呢? | 生:不仁义,失民心,是暴君 生:开创大一统的局面,秦始皇是千古一帝 (关注:评价时要抓住关键性词语) | 从不同的历史时期著名人物对秦始皇的不同评价,产生鲜明的对比,凸显观点,学生强烈的好奇心可以推动探索的步伐 |
活动二: 建立秦朝 | 2.出示战国时期七国的地图,通过动画的方式呈现灭六国的进程,以及灭亡的时间 秦朝统一具有怎样的历史意义? 阅读课本及补充资料, 探究秦灭六国的原因 | 生:(顺口溜) 秦灭六国计谋精 远交近攻两步走 先灭韩赵魏 再灭楚燕齐 生:建立了中国历史上第一个中央集权的大帝国 生:秦国的地理位置易守难攻;商鞅变法使秦国变得强大;百姓期望和平、安稳的生活 | 提高学生观察能力,战争的胜利离不开谋略,为之后原因提供依据 历史意义的说明是为了呈现完整的事件 培养学生多角度地思考问题,如战争的胜利可以从谋略、地理位置、人才、经济基础、战斗力、领导者、民心等方面考虑 |
活动三: 巩固帝国 | 3.打江山易守江山难,秦王是如何巩固江山?分小组探讨,交流,质疑 政治方面 经济方面 文化方面 交通方面 思想方面 | 了解刚完成统一时的秦朝可能会出现哪些问题 生:建立君主专制的中央集权的官僚制度,如皇帝制度、三公九卿制、郡县制,加强了对国家的统治 生:统一货币、度量衡,有利于巩固秦朝的统一,有利于地区间的经济文化交流,对后世有深远的影响 生:统一文字,文字的统一成为维系中华文明的重要纽带,有利于文化的交流 生:车同轨,车辆畅行无阻,有利于全国交通和经济文化往来 生:焚书坑儒,有利于思想上的统一,但摧残了文化,钳制思想 | 引导让学生从发现问题到分析问题再到解决问题 依据翔实、具体、丰富的图文资料,从多个角度阐述秦朝为了巩固帝国所采取的措施,并学会正确、全面、客观地看待、评价历史事件 |
活动四: 再议始皇 | 4.结合课堂所学和课外阅读,你会如何评价秦始皇,并与同学进行交流 | 生:小组交流合作,基于史料,阐明自己的观点 | 回顾所学知识,学会在特定的历史条件下客观、全面、辩证地评价历史人物 |
课堂小结 | 公元前二二一年,秦王嬴政大统一;建立中央集权制,地方推行郡县制;统一货币度量衡,小篆成为规范字;焚书坑儒搞专制,古代文化受损失;北拒匈奴修长城,南统越族开灵渠 | 谈谈自己在这堂课中的收获 | 学生可以从内容、学习方法、情感体验等多个角度进行反思:如了解有关秦朝的历史;知道评价历史人物的方法;懂得许多做人的道理等 |
五、板书设计
六、教学反思
优点:教学开始就以历史上著名人物对秦始皇的褒贬评价呈现,争议的评论给学生带来了浓厚的学习兴趣,整节课学生都表现的积极、主动;本课的教学重点采用小组合作方式进行学习,给学生提供了一个自我展现的平台,使学生收获了如何归结知识点,又可在交流中获取与自己不同的观点,体现了学生的主体地位;以始皇印象为开始又以再议始皇为结束,教学设计前后呼应,逐层分析、解说,更易于学生对难点的突破。
不足:细节处理不够细致,对小组之间的分工平时就应该明确,不至于在回答时相互推诿;教师对学生的评价过于单一,应要鼓励为主;平时对历史类的阅读不够,对知识点的阐释底气不足,如对郡县制与分封制的区别,对中央集权与君主专制的概念区分不明显,需加紧学习。
2014-09-24 人教网 浙江省温州市洞头县第二中学 翁献洪