芬兰教师的幸福秘密
来源:文汇教育 作者 宋保平 北欧小国芬兰因多次在PISA测试中的非凡表现而为世人瞩目,一时成为国际教育的“朝拜圣地”。人们发现——在芬兰,对教师是没有任何检查和考核的,教师是和律师、医生一样的专家。给我们做讲座的教授说:“我在于韦斯屈莱(市)很有名气,每个人都认识我,这并不因为我是一个教授,而是因为我是一个小学教师的丈夫。” 教师是芬兰人心目中的首选职业,因为教师的职业幸福感最强。政府不对教师进行考评,教师没有功利思想的驱使,能真心地做自己喜欢的事情,他们会全身心地投入到教育教学工作中,许多教师将进修、学习当作自己人生规划的重要组成部分。 拥有高度的自治权 一位在芬兰当大学教授的中国同行对我们说:在芬兰,同样是硕士毕业,当教师的薪酬只能算中等,但是大家愿意当教师,因为当教师“自由”。 教师的自由不是对规范与法律而言,而是体现在教师的高度自治权,教师可以决定自己怎么教学生。 芬兰教师得到教育制度的最大信任,他们做的一切都是为了善待学生,对学生有益处,而不是为了让学生或自己的教学成果拿第一。 教育行政部门给予学校的是指导而非批评,他们不会对学校进行排名。芬兰学校没有职称评比,没有省市级公开课选拔比赛,没有严格的考勤制度,也没有任何的督导和年度考核,教师被给予充分的教学自由,可以自由选择教材、制定计划。在这种宽松的评价体制下,教师对自己的教学工作充满创造力和热情。 1990年代开始,芬兰赋予学校更大自主权,教师聘任、教科书审核、学校管理、预算分配等权力陆续从国家下放到地方和学校一级。在课程规划方面,国家统一课程模式被抛弃,学校在国家教育委员会指导下自主制定校本课程。教师专业权力获得认可,教师能够自主选择教学内容和方法。 芬兰不给学校排名次,不办“重点学校”,不设尖子班,不把学生分成优生、差生。他们认为,教师无权挑选学生,每个教师有义务和责任教育好不同类型的学生。 教育局与所在地的学校,根据教学大纲共同设计本地的各门课程,并在对课程进行自我评估的基础上逐步改进。每月召开校长会议或举办培训班等,不断提高校长的管理水平。大多数学校有董事会,由家长、教师、学生和部分社会成员组成,讨论课程安排、与当地社团合作等问题。 芬兰虽有“教学大纲”,但十分宽泛,教师和校长可以商量开设课程。给我们讲课的教授是一位哲学教师,他以自己为例说明课程设置的自主性:这位教师对7至9岁的孩子进行哲学教育很感兴趣。他的妻子是一名小学教师,在一个小村庄的学校教书。为此,他们决定对村庄小学的孩子进行哲学教育。 芬兰的学校有全国统一的教学大纲,大纲中没有哲学课程,为此,他们去找校长申请开设哲学课。校长问清楚他们开设哲学课程的原因后就同意了他们的申请。 具有强烈的责任感 芬兰有着先进的教师教育体系,有着尊师重教的优良传统,这些都是芬兰教育成功的主要原因。但是,芬兰教育的成功,更是与社会对教师的高度信任和教师强烈的责任意识密不可分的。 芬兰教师都能意识到,“自治权”意味着有一个发展学校和发展学生的空间,自治需要对自己、对学生、对学校和社区更加负责。教育自治和教育道德是相互制约的,真正专业的教师都是具有很高职业道德的,对他们来说,自治,就是时刻准备成为一个更好的教师。 在教师自主培训提高上,芬兰确实没有任何外力,没有经济刺激,也没有所谓宗教信仰,完全是教师内在动力作用的结果。在芬兰,虽然也有极少数“不好的教师”不主动学习与提高,然而大部分教师都能积极主动地自我提高。 给我们讲课的教授说:“我夫人在她结婚后的15年内,很好地养育了3个孩子,并且在原有硕士学历的基础上,又修得了两个硕士学位,修完了3个辅修专业。这不是个案,而是一个比较普遍的现象。”芬兰的教师都把教师职业看作是最好的职业,他们热爱教育,对教育充满热情与激情,他们把教育不是看作养家糊口的差事,而是事业理想的追求。 独具一格的“全科”教学 访谈听课后,我们发现一个有趣的现象:芬兰中小学教学“不分科”,小学采用课堂教师一身多任的“全科”教学。所谓课堂教师,就是连办公也坐在教室里的教师,他一人负责所教班级的各科教学(音乐、体育、美术除外)。 芬兰的中学教师也不分科。我听了一节物理课,课后与教师交谈中得知,这位教师不仅将物理课从初中上到高中,而且他同时还担任高中数学、地理的教学。 我不禁疑虑重生:一名教师担任多门学科的教学,如果不能很好履行学科教师的职责怎么办?我们国内一个中学教师教一门学科,教学中都有许多问题有待解决,而芬兰一个教师同时要教多个年级、几门学科,能胜任吗?能有时间与精力去进行教学研究、提高业务能力吗? 带着这些问题,我与芬兰教师进行了广泛交流,他们对我的提问做了详细的解释。芬兰同行说:我们从没考虑过要分科教学,“全科”教学是芬兰教育的传统与文化,我们已经喜欢和习惯这样的“全科”教学;我们的学校小,“全科”教学更加方便安排;我们认为“分科”教学容易使教师产生职业倦怠;我们的中小学教师都是硕士以上毕业,在师范学习期间都要辅修几门学科,他们完全能胜任多门学科的教学。 “全科”的前提之一是学校小。芬兰人口不到600万,而国土面积是33万多平方公里,分布全国各地有4000所小学,许多学校因为地理位置偏僻,人口稀少,所以各年级的学生人数少,在这种情况之下,很自然地就会采取一名教师来教导的形式。 这种教学对教师是极大的挑战,当然对有心任教的教师也是一种非常好的训练。 “全科”的前提之二是师资强。 自1979年开始,芬兰国家教委就规定:中小学教师属于研究型人员,必须具备硕士以上学位,这几乎是全球最为严苛的规定,师范教育从原来的三年延长为五年,高中毕业生申请师范院校时,除了看成绩,还要经过层层面试,确认有教学热情和创新思维,才有可能进入师范之门。
|
|
最新文章 |
图片主题 | ||||
|
||||
热门文章 |
推荐文章 | ||||
|
||||
相关文章 |
便民服务 | ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||